От Z до альфа: как меняются подходы к обучению разных поколений

Отдельной строкой в списке вызовов стоят и сами учащиеся, гораздо сильнее отличающиеся от своих родителей, чем те от своих предков. Рожденные и формировавшиеся в гибридном мире смешанных цифровой и обычной реальностей молодые люди принципиально иначе строят свои отношения с инфор­мацией.

«Я работаю с детьми и молодежью разных возрастов, — говорит Павел Дементьев, воспитатель билингвальной группы школы № 1210, победитель в номинации "Воспитатель года Москвы" конкурса "Педагоги года Москвы" в 2026 году. — Помимо дошкольной билингвальной группы я преподаю английский язык школьникам и студентам. Такой диапазон аудитории дает мне возможность наблюдать за тем, как по-разному усваивают информацию люди, выросшие не в одно и то же время.

По моему мнению, разница поколений видна всегда — и не только в предпочтениях в музыке или стиле общения, но прежде всего в том, как человек воспринимает новое, какова его мотивация и насколько он готов прилагать усилия ради отложенного результата. Поэтому нынешним педагогам нужно быть готовыми к смене темпа и гибкому переключению между форматами, ведь подход к обучению зумеров и альф не такой, как для поколений Х и Y, которых научили дисциплинированному чтению, долгосрочному планированию, линейному усваиванию материала.

Поколение Z, родившееся с 1997 по 2010 год, более прагматично. Этим людям нужны смыслы — они хотят знать, зачем им это, где они применят знания и какой результат получат. Абстрактные задания ради общего развития они выполнят хуже, чем проекты с понятной целью, решение которых пригодится в жизни. Например, зумеру гораздо проще выучить предлоги направления через задачу «составь маршрут от точки А к точке В», чем через классическое заучивание слов.

У поколения альфа — тех, кто родился после 2010 года и рос уже в эпоху смартфонов с пеленок, — восприятие информации еще более клиповое. Для таких детей важнейшим элементом обучения становятся управление вниманием и подача материала небольшими, яркими блоками. Концентрация альф, в сравнении с поколением Z, короче, а значит, форматы длинных объяснений или монотонных упражнений попросту не работают. Здесь на первый план выходят визуальные опоры, игровые механики, частая смена активностей и мгновенная обратная связь — все то, что удерживает интерес и создает ощущение динамики».

«Кажется, что у зумеров и альф много общего, — поддерживает коллегу Константин Проскуряков, учитель физики школы № 2100 и также победитель номинации "Учитель года Москвы" конкурса "Педагоги года Москвы" в 2026 году. — Например, и те и другие родились с планшетами в руках, выросли в эпоху мгновенного доступа к информации, с юного возраста умеют ориентироваться в цифровом пространстве лучше, чем многие взрослые. Но все же представители этих поколений очень разные.

Зумеры часто интроверты. Они спокойны, вдумчивы и недоверчивы — особенно к тому, что кажется им навязанным или бессмысленным. Эти ребята ничего не делают за «спасибо»: им нужен практический смысл, конкретная причина, зачем тратить время и усилия. Если зумер не понимает, где он применит полученный навык, он просто не включается — формально присутствует, но внутренне отсутствует. Зумеры предпочитают учиться в своем темпе, нередко из дома, с возможностью поставить паузу и вернуться. Они не любят лишней суеты, шумных групповых активностей и давления «отвечай сейчас». Зато если им дать задачу с понятным результатом и свободу в выборе пути — работают глубоко и качественно.

Альфы — полная противоположность. Они энергичнее, смелее и куда менее склонны к самоцензуре: могут перебить, возразить, предложить свое решение прямо посреди объяснения — и это не дерзость, а просто их способ взаимодействовать с миром. С детства они привыкли перерабатывать огромные потоки информации: картинки, видео, уведомления летят на них со всех сторон одновременно. Их мозг натренирован на быстрое переключение, но не на долгое удержание одной задачи и погружение в нее. Альфу нельзя просто усадить за парту и попросить слушать — его надо заинтересовать, удивить, бросить ему вызов. Лучший способ обучения для них — игра. Без элемента соревнования, квеста, неожиданного поворота или уместной шутки урок просто не пойдет: внимание уйдет куда угодно, только не на материал».

Получается, что сегодня непрерывно учиться приходится и самим учителям, подбирая уникальные ключи к вниманию каждого нового поколения. Без этой точной подстройки достучаться до учеников не удастся. Отдельной темой становятся нейросети, которые как сказочные «двое из ларца» готовы взять выполнение всех заданий обучающегося на себя. Впрочем, используют их и педагоги.

«Я искренне убежден, что наше образование — одно из самых адаптивных, — уверен Павел Дементьев. — Наглядный тому пример — внедрение нейросетей. Многие опасались, что искусственный интеллект вытеснит педагога или обесценит процесс обучения. Но на практике ИИ не становится противовесом живому преподаванию, а органично интегрируется в него и используется во благо — как инструмент, расширяющий возможности учителя, а не заменяющий его.

Я, например, внимательно изучаю этот вопрос и активно применяю нейросети для проработки новых идей и адаптации материала, учитывая возраст ребят. Для дошколят с помощью ИИ я генерирую простые рифмовки, короткие визуальные истории и игровые сценарии — все, что соответствует их уровню восприятия и делает первый контакт с языком более веселым. Для школьников создаю нестандартные упражнения, кейсы и диалоги на актуальные темы, которые им близки. Со студентами мы и вовсе можем использовать нейросети совместно: разбираем, как работает языковая модель, учимся формулировать запросы на английском, обсуждаем результаты. Это одновременно и языковая практика, и медиаграмотность. У дошколят свои потребности и возможности, у школьников и студентов — совершенно иные, и именно эта разница делает профессию педагога по-настоящему живой и никогда не повторяющейся».

Свои лайфхаки есть и у Константина Проскурякова: «Чтобы и зумеры, и альфы усвоили материал, я применяю к каждому поколению свой подход, и со временем выработал несколько рабочих принципов, которые стабильно дают результат:

Игры вместо скучных заданий. Альфам предлагаю пройти «уровень», чтобы обрести награду — это может быть символическое «плюс балл», право выбрать следующее задание или просто звание «чемпиона урока». Зумеры получают ясную цель. Например, я говорю: «После выполнения этого задания вы поймете, почему перегорают пробки и как работает защита от короткого замыкания», вместо «Решите задачу на закон Ома».

Чередование форматов. Я намеренно разбиваю один урок на короткие смысловые куски: сначала послушали или посмотрели, затем поиграли или обсудили, потом сделали что-то своими руками — нарисовали схему, провели опыт. Альфы не успевают устать от одного формата, зумеры — заскучать. Такой ритм держит в тонусе тех и других.

Честная обратная связь. В конце задания я спрашиваю учеников, что им дало это упражнение, что было полезно и почему. Это не формальность — это способ научить ребят рефлексировать, а заодно получить от них честный сигнал о том, что работает, а что нет. Зумеры ценят такой диалог: он подтверждает, что их мнение имеет значение. Альфы просто рады высказаться — и нередко формулируют неожиданно точные наблюдения».

Все это помогает не только передать детям новые знания, но дать им и нечто гораздо более важное: умение постоянно учиться, без которого добиться успеха в современной жизни крайне сложно.

Долгие годы путь человека на третьей планете от Солнца строился по нехитрой формуле: треть жизни мы учились, а потом применяли полученные знания на работе. Просто и понятно, но XXI век перевернул все с ног на голову.

В нашей непрерывно меняющейся действительности учиться приходится непрерывно – чтобы оставаться конкурентоспособным, нужно постоянно адаптироваться к новым реалиям. Как в «Алисе в Стране чудес»: «Бежать со всех ног, чтобы только оставаться на месте, а чтобы куда-то попасть, надо бежать как минимум вдвое быстрее».

90-е, «нулевые», «десятые» и «двадцатые» – это не просто сменявшие друг друга десятилетия, это разные эпохи со своими законами. Неслучайно на наших глазах так часто вырастали и рушились целые империи — те, кто преуспевали в одних условиях, далеко не всегда успевали адаптироваться к изменениям.

Другими словами: сегодня тот, кто перестал учиться новому, неминуемо начнет отставать — это современный закон джунглей. Скидок на возраст он не дает, хотя, конечно, чем старше человек, тем сложнее ему оставаться в этой игре с постоянно изменяющимися правилами.

С одной стороны, это лишает нас ощущения стабильности и возможности хоть сколько-нибудь долгосрочного планирования (надо постоянно быть  начеку), но с другой — у этого есть и положительные аспекты.

Свет непрерывного ученья защищает человека от тьмы ментальных возростных изменений. Доказано, что, обучаясь новому не только в молодости, но также в зрелом возрасте и особенно в старости, мы снижаем риск болезни Альцгеймера и других нарушений. Чем больше мы тренируем мозг, тем дольше он готов служить нам без сбоев. Так что учитесь, учитесь и еще раз учитесь.